Курсовая работа на тему: Характеристика возрастных кризисов детства

Введение

В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому специалистов - психологам, педагогам, врачам, социальным работникам и т.д. Поэтому и возникло такое направление в общей психологии как возрастная психология, которая изучает особенности развития психики на различных возрастных этапах.

Возрастная психология как научная дисциплина в России начала складываться в середине ХХ в. Получившая распространение идея воспитания, построенного на знании законов духовного и телесного развития человека, выдвинула на первый план физиологию и психологию. На первоначальном этапе главной задачей было доказательство значимости психологии и педагогики. Необходимо было на основе сведений о духовном и физическом развитии человека попытаться ответить на ряд принципиальных вопросов. Попытка их решения нашла наиболее яркое воплощение в трудах Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Н. Х. Весселя и П. Д. Юркевича, Л. С. Выготского.

Каждый возрастной период изучают с учетом общих тенденций развития, а также в соответствии с особенностями предыдущего и следующих возрастных периодов. Под возрастом понимается период физического и психического развития человека, ограниченный хронологическими границами. Раннее детство, дошкольный и подростковый, зрелый возраст, старость - это основные возрастные периоды.

Возрастные ступени относительны и условно усреднены, но это не исключает индивидуального своеобразия психического облика человека. Возрастная характеристика развития личности отражает определенную систему требований, предъявляемых обществом человеку на конкретном этапе его жизни, и сущность его отношений с окружающими, его общественное положение.

Проблематика возрастных кризисов является актуальной, чрезвычайно интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом и экспериментальном плане.

Кризис в жизни - это всегда неприятно. Будь то здоровье или семья, или работа, или дружеские отношения. Человек выбивается из привычного ритма. Ему больно, обидно. однако можно смягчить неизбежные, встроенные в природу человека кризисы и избежать тех, которые являются результатом неправильного выбора.

Кризис - это не тупик, а некие противоречия, которые накапливаются у человека. Есть ряд так называемых нормативных кризисов, через которые человек проходит в течение всей жизни: кризис одного года, трех лет, переходного возраста.

Все жизненные кризисы подобны матрешке. Тяжело, когда человек не выходит из кризиса, а накапливает их. Все они связаны с поиском смысла жизни и попытками ответить на вопросы типа "Зачем я живу? Для кого?" Вторая важная черта кризиса - это проблема личной свободы, борьба за нее на всех этапах жизни.

Вход в кризис - это начало этого математического уравнения. Главное - правильно сократить компоненты уравнения, найти эквивалентный обмен.

Проблема индивидуальных кризисов разрабатывалась в психиатрии, социальной и в семейной психологии. Большой вклад в исследование индивидуальных кризисов сделали Э. Линдеман, Г. Хилл, Д. Каплан и другие.

Изучением возрастных кризисов занимались многие авторы. однако общей теории, методологии кризисов разного происхождения на данный момент нет. Необходимость в такой теории существует. Эта необходимость обусловлена, прежде всего, практическими задачами. Работа с кризисными состояниями - общепризнанный и общепринятый предмет в практике социальной и психологической работы с индивидами, семьями и группами. Проблема кризисов имеет огромную практическую значимость. В наше время количество людей, испытывающих кризисы, неуклонно возрастает. Это связано с резкими изменениями условий жизни (девальвация привычных ценностей, нестабильность общественных структур, болезни, экономические и национальные катаклизмы и т.д.). В кризисный период человеку необходима квалифицированная помощь. В дальнейшем, опираясь на основные внутренние этические ценности и сущностные смыслы, которые являются уроком кризиса, человек может совершать поступки и строить свою жизнь. Однако именно проблема выхода из кризиса сейчас наименее разработана в психологии.

Целью данной работы является рассмотрение психологической сущности, структуры и содержания возрастных кризисов детства. В соответствии с поставленной целью можно выделить следующие задачи:

) изучить научно-методическую литературу по теме исследования;

) проанализировать содержание и структуру возрастных кризисов детства;

) сформулировать выводы.

Методы исследования: историко-педагогический анализ состояния проблемы в теории; анализ опытно-экспериментальная работа; метод системного анализа; моделирование; обобщение опыта, анализ и синтез; педагогическое наблюдение; психодиагностические методы; статистические методы обработки результатов исследования; метод таблично - графического представления результатов исследования.

Объект - дети 2-х летнего возраста.

Предмет - нервно-психическое развитие детей.

Гипотеза - мы предполагаем, что исследование нервно-психического развития детей 2-х летнего возраста поможет обнаружить отклонения, приводящие к кризису.

Работа состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения и списка литературы. Названия глав отражают их содержание.

Оглавление

- Введение

- Понятие и сущность возрастного кризиса

- ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ ДЕТСТВА .1 Кризис новорожденности

- Кризис первого года жизни

- Кризис трех лет

- Кризис семи лет глава 3. экспериментальное изучение психического развития детей двухлетнего возраста

- Организация и методы исследования

- Результаты исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Библиографический список

- Приложения

Заключение

Личностные кризисы 1 года, 3 и 7 лет имеют очень важное значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом надо постараться объяснить ему, что у его родителей и других родственников есть другие дела кроме заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может помочь. Важно давать ребёнку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные средства воспитания, и попытаться обходиться без них.

Список литературы

Бахарева К. С. Психология за 24 часа. [Текст] / К. С. Бахарева - Ростов н./Д: Феникс, 2оо8. - 255 с.

Блонский П.П. Память и мышление [Текст]: СПб.: Питер, 2оо1. - 288с.

Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. М., 2оо6.

Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М., 1985.

Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. - М., 1988.

Гурова. Е.В. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие/ Е.В.Гурова.- М.: Аспект-Пресс, 2оо5.

Елагина М. Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. - 1989.

Ефимкина Р.П. Психология развития. Методические указания.[Электронный ресурс] Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2оо4. - Режим доступа: www.koob.ru <http://www.koob.ru>

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 2оо6. - 372 с.

Кордуэл М. Психология. А - Я: Словарь справочник [Текст] /пер.С англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР - ПРЕСС,1999. - 448с.

Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов н/Д: Феникс, 2оо7.

Ларина О.А., Каратьян Т.В., Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. [Текст] - М.: Эксмо, 2оо8 - 66с.

Л. С. Выготский. Вопросы детской психологии; Изд. "Союз"; СПб 1997.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 2оо5. Т. 4.

Л. Ф. Обухова. Возрастная психология. Учебник; Изд. ''Роспедагенство''; Москва 1996.

Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. [Текст] - М.: Эксмо, 2оо8. - 896 с.

Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости. [Текст] - М.: Эксмо, 2оо9. - 416 с.

Новые ценности образования: тезаурус (для учителей и школьных психологов); Российский фонд фундаментальных исследований, институт педагогических инноваций Российской академии образования; Москва 1995.

Обухова Л.Ф.Возрастная психология. М., 2оо5.

Печера К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2оо3. - 172 с.

Поливанов К.Н. Психология возрастных кризисов // Вопросы психологии, № 4, 2ооо.

Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 2оо1.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. [Текст] Р.н/Д.: Феникс, 2о1о.- 671с.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). [Текст] - М.: Гардарики, 2оо5. - 349 с.

Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь [Текст] / В.Б.Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря, - изд. 3-е - Ростов н/Д: Феникс, 2оо7. - 8о6с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.