Курсовая работа на тему: Особенности развития эмоционально-волевой сферы у подростков с дисгармоничным развитием

Введение

Актуальность исследования. Острейшая необходимость в изучении различных аспектов проблемы особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а так же в сравнении с полноценно развивающимися детьми обусловлено, по нашему мнению, главным образом нуждами психологической и педагогической практики. В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. А этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.

В актуальности надо рассмотреть тему работы: если вы берете особенности, то и надо говорить о том, как важно знать и учитывать именно особенности эмоционально волевой-сферы определенной категории людей (в вашем случае подростков сЗПР)

Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с именами таких ученых, как Т.А. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М.Лубовский и др. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер "О детях с отклонениями в развитии" [1].

Изучение психологических особенностей детей с ЗПР, выявление закономерностей развития таких детей в различные периоды онтогенеза является первым и важным шагом в построении коррекционных программ, направленных на преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить особенности развития эмоциональной сферы у людей с дисгармоничным развитием.

В теме у вас эмоционально-волевая сфера.

Предметом исследования являются эмоциональные особенности подростка с ЗПР (нами были выбраны следующие: агрессивность, эмпатия).

Почему именно эти состояния? Они достаточно противоположны друг другу. Так же получается, что у вас заявлена широкая тема (эмоционально-волевая сфера), а вы ее сужаете, т.е. заявленная тема не раскрывается в работе.

Объектом исследования выступают дети подросткового возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования состоит в том, подростки с ЗПР имеют определенные эмоциональные особенности. В нашем исследовании это проявляется в существенных различиях в уровне развития таких психологических характеристик, агрессивность, эмпатия у подростков с ЗПР и подростков без отклонений в развитии.

Гипотезу надо дорабатывать: какие именно особенности вы предполагаете у подростков с ЗПР? Это должно быть отражено.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования проявления агрессивности у подростков с задержкой психического развития; А эмпатию вы уже не будете рассматривать

2. Провести эмпирическое исследование подростков с ЗПР и подростков без отклонений в развитии, проанализировать результаты;

3. Разработать рекомендации для специалистов, работающих с подростками с ЗПР по стабилизации эмоциональных нарушений.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы;

2. Тест-опросник Басса-Дарки "Диагностика состояния агрессии";

3. Опросник для диагностики способности к эмпатии А.Мехрабиена, Н. Эпштейна;

4. Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена "Социальный интеллект"; Зачем эта методика? Она изучает агрессиюили эмпатию?

5. Методы обработки и интерпретации данных - качественный и количественный анализ.

Наблюдение вы использовали? Если да, то пишите. Еще надо использовать методы матстатистики, для доказательства.

В исследовании приняло участие 25 человек (12 подростков с ЗПР и 13 подростков без отклонений в развитии), учащиеся 8-9 классов МОБУ СОШ №1. Какой город? Дети с ЗПР тоже из этой школы? У них у всех есть официальный диагноз?

Какой конкретно возраст? Понятие "подростковый возраст" очень широкое? У вас группа должны быть одно возрастной категории.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что на основе проведенного анализа полученных результатов нами были разработаны рекомендации по коррекции личностных особенностей подростков с ЗПР. Данные рекомендации могут быть предназначены как для педагогов, так и для родителей. У вас эмоции, а не личность в целом.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, теоретической и эмпирической главы, выводов, заключения и списка литературы. Общий объем курсовой работы составляет 40 страниц.

Оглавление

- Введение 2

- Задержка психического развития детей подросткового возраста как психологическая проблема

- ЗПР как одна из форм дизонтогенеза

- Психологические особенности личности подростка с ЗПР

- Психологическая помощь и коррекционная работа при ЗПР

- Выводы по i главе

- Эмпирическое исследование особенностей детей подросткового возраста с задержкой психического развития

- Организация и методы исследования

- Анализ результатов исследования

- Результаты исследования по методике Басса-Дарки

- Рекомендации

- Выводы по ii главе

- Заключение 34

- Список использованных источников 36

- Приложение А

- Приложение Б

- Приложение В

Заключение

Поводя итоги проделанной работы, необходимо отметить следующее:

1. В теоретической части нашей работы мы проанализировали литературу по проблеме задержки психического развития у детей и подростков. Нами были рассмотрены понятия дизонтогенез и задержка психического развития. Говоря о причинах возникновения ЗПР, можно выделить биологические и социальные факторы, например, особенности развития в пренатальный, перинатальный и постнатальный периоды жизни. Одним из факторов также может быть, например, особенности воспитания в неблагополучной семье. Мы также рассмотрели особенности общего развития в подростковый период и описали известные в психологии особенности подростков с задержкой психического развития.

2. В практической части мы провели сравнительный анализ в уровне развития и выраженности психологических свойств личности таких, как агрессивность, эмпатия, социальный интеллект. Мы пришли к следующему: подростки с ЗПР отличаются от подростков с нормальным онтогенезом обидчивостью, раздражительностью, негативизмом, низким социальным интеллектом, развитым чувством вины.

Проведя анализ, мы проверили истинность выдвинутой нами гипотезы о том, что подростки с ЗПР имеют определенные психологические особенности. Наша гипотеза подтвердилась. Подтверждение гипотезы привело нас к мысли о том, что подростки с ЗПР являются социально уязвимой категорией населения. Поэтому, на наш взгляд, необходимо разрабатывать и воплощать в реальность тренинговые программы, направленные как на коррекцию агрессивности и выработку приемлемых форм поведения, так и на формирование социально адаптированной личности. Также одной из перспектив изучения данной проблемы может быть выявление других психологических особенностей детей и подростков с задержкой психического развития.

Мы можем заключить, что проблема исследования особенностей детей о подростков с ЗПР является очень важной и достаточно актуальной для изучения, поэтому следует продолжать и расширять теоретические и эмпирические исследования в данной области.

Список литературы

Список оформлен неправильно

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С.Лебединской. - М., 2002.

2. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 2007.

3. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. - М., 2005. - с.38.

4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2000. - с.305.

5. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 2006. - с.104.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб, 2007. - с.309.

7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 2001. - с.98.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. - М., 2003. - Т. 5.

9. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М., 2004.

10. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М., 2009. - с.251.

11. Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не проявляется // Знания - сила. - 2010. - №7. - с.21.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 2006. - с.327.

13. Зеленко Г. Агрессия // Знание - сила. - 2010. - №7. - с.21.

14. Зимелева З.А. Агрессивное поведение и личность родителей // Психологическая наука и образование. - 2011. - №4. - .22.

15. Зинченко С.К. Трудные дети. - Киев, 2006. - с.63.

16. Знаков В.В. Понимание ассоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. - 2010. - №1. - с.20.

17. Зоуир А. Али Рашид. Кросскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена. - СПб., 2009. - 89.

18. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения подростков к их проявлениям. - М., 2003.

19. Исаев Д.Д., Журавлев И. К. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - СПб., 2007.

20. Кле М. Психология подростков. - М., 2011. - с.76.

21. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. - 2013. - №28. - с.35.

22. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - с.240.

23. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 2002. - с.56.

24. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. - М., 2009. - с.97.

25. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. - М., 2002. - с.65.

26. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Изд-во "Питер". 2000.-992с.

27. Кулагин Л. Г. О подростках, которым трудно // Советская педагогика. - 2011. - № 6. - С. 141-146.

28. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика "трудных" подростков/ Науч. - исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2008. - 168 с.: ил.

29. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 2005.

30. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М., 2004. - с.204.

31. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 2003.

32. Можгинский Ю. Агрессия подростков эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 2009. - с.103.

33. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. - М., 2007.

34. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. - 2014. - №3. - с.61.

35. Ольшанская Е. Агрессия под контролем // Семья и школа. - 2013. - №7-8. - с.14.

36. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2008.- 104с.

37. Пожар Л.С. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М., 2006.

38. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 2000.

39. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 2015. - т. 17.- № 5.- С. 52-56.

40. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения - 2008. - Спб., 2008. - с.311.

41. Реан А.А. Социализация агрессии // Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 2009а. - с.84.

42. Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 2009б. - с.306.

43. Реан А.А. Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - Минск, 2009. - с.123.

44. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Психологический журнал. - 2014. - № 2. - С. 52-56.

45. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 2004. - С. 17-22.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2005.

47. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии.- 2013.- № 5-6. - С. 35-40.

48. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 2012. - № 3-4. - С. 81-88.

49. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 2006. - с.386.

50. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. - Ижевск, 2006. - с.307,

51. Степанов С. Агрессивный ребенок // Школьный психолог. - 2013. - №18. - с.3.

52. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). - М.: Медицина, 2005. - 337с.

53. Тарасова С.Я Агрессивен, ты агрессивен…: Психология повседневности // Знание-сила. - 2014. - № 4. - С. 10-14.

54. Усова О.Н. Специальная психология. - М., 2011. - С. 12-15.

55. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 2004. - с.391.

56. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск, 2006. - с.112.

57. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. - М., 2004. - с. 194.

58. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. - М., 2004. - с. 267.

59. Шандура А.В. В новом контексте // Школьный психолог. - 2010. - №4. - с.18.

60. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. - М., 2000.