Магистерская диссертация на тему: Теоретического мышления обобщение, систизация, определение понятий, классификация

Введение

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КУРСОВ БИОЛОГИИ И ХИМИИ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ

1 Характеристика метапредметных понятий как метапредметных результатов обучения

ФГОС СОО ориентирует на формирование метапредметных результатов обучения, к которым относятся метапредметные понятия и универсальные учебные действия. До внедрения стандартов ФГОС в школьной практике использовалось понятие "межпредметные связи" [11].

Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов [11].

Ориентируясь на приведенное определение метапредметных результатов, можно охарактеризовать метапредметные понятия, как понятия, применимые, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Смена целевых ориентиров в образовании обусловила необходимость серьёзных изменений, как в содержании, так и в технологии образовательной деятельности, поэтому всё чаще в профессиональном словаре современного педагога появляются такие понятия, как "метапредмет", "метапредметное обучение", "метапредметный подход", "метадеятельность", "надпредметная программа" [11].

Все эти слова и понятия объединяет иноязычная приставка "мета ", синонимичная русским "за", "над", "через", и придающая этим понятиям значение "всеобщее", "интегрирующее", "универсальное".

Результатом метапредметного обучения является развитие [19]:

- теоретического мышления (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

- навыков переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

- критического мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

- творческого мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

- регулятивного умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

- качественного мышления (гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

В содержании школьных предметов цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире (табл.1).

Метапредметный урок - это урок, на котором:

- школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребёнка;

- школьник осмысленно прослеживает происхождения важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием

- обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания [10].

Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных, которые составляют главную основу умения учиться [10].

Таблица 1. Показатели метапредметных образовательных результатов

Межпредметные связи представляют собой серьезную проблему, которая пронизывает насквозь современный образовательный процесс. Эта проблема далеко не новая, тем не менее, она не утратила своей актуальности и по настоящее время. Суть этого явления состоит в необходимости систематизировать полученные знания, а также найти им практическое применение, связать с уже имеющимися знаниями и теми знаниями, которые учащиеся получают в рамках изучения других дисциплин. Таким образом, у ребенка формируются не отдельные, разрозненные представления об окружающей реальности, а целостный образ, единая картина мира, отражающая всю полноту окружающего мира и тесноту взаимосвязей между отдельными объектами и предметами. Такая потребность диктуется самим обществом и его потребностями [5].

При рассмотрении межпредметных связей с точки зрения педагогического процесса, стоит отметить, что большинство педагогов широко применяет их в процессе преподавания, стремясь максимально показать тесные взаимосвязи изучаемого предмета с другими явлениями и областями знаний [6]..

Межпредметные связи рассматриваются в качестве дидактического средства обучения, которое позволяет существенно расширить мышление школьников, стереть границы и рамки восприятия. Такие связи являются все более востребованными в современном обществе. Они позволяют существенно повысить не только уровень восприятия учащихся, но и уровень научности самого педагога. Кроме предметных и межпредметных знаний, такие связи существенно расширяют кругозор ребенка, дают возможность мыслить широкими категориями, являются средствами формирования УУД учащихся [4].

УУД рассматриваются рядом исследователей как действия, направленные на общее развитие человека, развития его умения и желания учиться, мыслить. При помощи межпредметных связей ученики приобретают способность к критическому мышлению, их кругозор значительно расширяется, они могут учиться и находить интересующую информацию самостоятельно, без помощи учителя и любой другой посторонней помощи, применять полученные знания в повседневной жизни [2].

Именно межпредметные связи уже давно рассматриваются как неотъемлемая часть обучения в школе, и является залогом дальнейшего успешного послешкольного образования. Они являются средством саморазвития и самоопределения личности, средством ее совершенствования в различных направлениях, открывают возможности для постоянного расширения своих знаний и навыков, а также позволяют осваивать смежные дисциплины [1].

Наиболее тесные связи обнаруживаются именно между биологией и химией, поскольку эти дисциплины находятся в тесной взаимосвязи и формируют единую систему химико-биологических знаний. Кроме того, обе дисциплины относятся согласно ФГОС СОО [11] к предметной области "Естественные науки", имеют сходные методы исследования. Обе науки являются одними из старейших наук, которые издавна являются ведущим средством образования, развития населения и совершенствования. Химия и биология являются средствами развития не только отдельной личности, но и общества в целом [11].

Первоначальные химико-биологические знания усваиваются детьми в определенной, приспособленной к их пониманию системе, в которой отдельные положения логически связаны одно с другим, вытекают одно из другого. При сознательном усвоении этих знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Сознательное усвоение учащимися естественнонаучных знаний развивает мышление учащихся. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания [25].

Актуальность данной проблемы никогда не исчерпает себя, так как всегда будет тенденция к поиску наиболее эффективного средства развития универсальных учебных действий и мышления школьников.

Тем не менее, сегодня существует и ряд проблем, которые существенно тормозят возможность полного и всестороннего освоения межпредметных знаний и их внедрение в образовательный процесс. Современные образовательные программы, стандарты не уделяют должного внимания формированию межпредметных связей и рассматривают образовательный процесс как систему отдельных знаний, ограниченных конкретным предметом. Тем не менее, уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что межпредметные связи важны для учащихся, и их следует максимально внедрять в педагогический процесс. Правильное установление этих связей и умелое использование позволяет существенно повысить эффективность образовательного процесса, повышает качество и уровень знаний, их усвоение. Также резко повышается познавательный интерес учащихся, стремление к получению знаний, и их практическому применению [18].

Межпредметные связи существенно повышают доступность и качество усвоения курсов биологии и химии, а также увеличивает их вклад в формирование общей системы знаний учащихся, научной картины мира. Межпредметные связи позволяют ликвидировать разрыв между биологией, химией, физикой, географией, и другими подобными науками, относящимися к циклу естественных наук. В дальнейшем, усвоение таких знаний способствует экологизации производства, развитию экологических знаний. Показывает возможность их практического применения, формирует единство терминологии и трактовки основных знаний о природе, законах и объектах природы [11, 25].

2 Принципы и критерии отбора содержания учебного материала для осуществления межпредметных связей биологии и химии

В настоящее время все больше внимания уделяется наличию взаимосвязей между биологией и химией, между явлениями окружающего мира, между живым и неживым. Сегодня связь между химическими структурами, реакциями и живыми существами неоспорима. Так, все живые существа образованы из химических структур: атомов и молекул, которые объединяются между собой в отдельные комплексы, химические компоненты. Функционирование организма невозможно без нуклеиновых кислот, белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных веществ, которые являются химическими соединениями. Кроме того, в организме постоянно протекают различные простые и сложные химические реакции, которые лежат в основе основных физиологических процессов [20].

Сегодня прослеживается тесная взаимосвязь между такими науками, как химия, биология, экология, физика. Именно на знаниях биологии и химии основаны технологические процессы, появились новые направления, такие, как бионика, биотехнология, генная инженерия, и даже космическая биология. Наличие таких интегрированных научных областей указывает на важность биологии в современном мире и возможность установления связей биологии с другими науками.

Межпредметные связи позволяют сформировать цели и задачи обучения, выражают содержание, определяют методы и формы обучения. Отбор учебного материала производится с соблюдением основных принципов [20]::

1. Принцип использования дидактического материала - данный принцип должен отражать те предметные связи и то содержание, которое не предусмотрено программой ни одного учебного курса, должен вносить определенный уровень новизны, поддерживать интерес учащихся, и как бы дополнять те базовые знания, которые уже сформированы в рамках того или иного учебного курса. Это может быть какой-либо интересный факт, дополнительные сведения, эксперимент, демонстрация значимости и практического применения изученного материала.

2. Учет интересов учащихся. Материал должен стимулировать учащихся к дальнейшему изучению предметов, развитию мышления, расширению кругозора.

3. Активность и творческий подход. Материал должен быть таким, чтобы он помог учащимся удовлетворить его потребности в самостоятельности, экспериментировании, открытии новых знаний, формировании умений и навыков.

4. Направленность на формирование различных видов УУД (универсальных учебных действий учащихся). В широком смысле этого слова, термин "универсальные учебные действия" обозначает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин "УУД" подразумевает совокупность действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В состав основных видов УУД входят 4 блока: 1) личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4) коммуникативный [10].

В настоящее время подходы к обучению существенно изменились, изменились и средства, применяемые для развития ребенка и достижения поставленных учебных задач. Переход от традиционной системы к личностно-ориентированной предусматривает существенные изменения непосредственно в организации педагогического процесса, планировании учебного материала, методического обеспечения. Важно правильно определить форму обучения для осуществления межпредметных связей, выделить связи биологии с другими учебными предметами (естественно-научными и гуманитарными), максимально показать их учащимся, натолкнуть на то, чтобы учащиеся осознали и прочувствовали важность этих связей [3].

Раскрытие межпредметных связей между различными дисциплинами в системе образования предусматривает постепенную переориентацию с трансляции необходимого набора знаний на формирование навыков, способных помочь в создании условий для овладения комплексом компетенций, адаптирующего ребенка к действительности [10].

Основной целью образования становится не сумма знаний, а набор необходимых компетенций в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и других сферах. Главными становятся способность к самообразованию, социальная активность, умение отстаивать свои взгляды, правовая культура и т.д., т. е формирование общих компетенций как способности успешно действовать на основе практического опыта и умений, общих для многих видов профессиональной деятельности.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда учебных предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Интеграция курсов биологии и химии необходима в современной системе образования. Во-первых, традиционная "монологическая" система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят "конкурирующий" характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности. В таких условиях возникает ряд проблем [6-9]:

- школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает фрагментарное представление о мире и его законах, в которых не все связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

- обучающиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;

Интеграция предметов естественно-научного цикла в общеобразовательной школе будет способствовать формированию целостных естественно-научных знаний, укрупнению информационной ёмкости, если она осуществляется на основе системного подхода, межпредметных связей и дидактического синтеза.

Критерии отбора учебного материала, позволяющего успешно интегрировать курсы биологии и химии для формирования метапредметных образовательных результатов следующие [12]:

1. объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;

2. в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

3. интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Интеграция в современной школе идет по разным направлениям и уровням. Среди основных выделяют: внутрипредметный и межпредметный.

Особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты [12]:

1. рождение абсолютно новых предметов (курсов);

2. рождение новых специальных курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;

3. рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования;

4. разовые интегрированные уроки разного уровня и характера.

Для успешного формирования метапредметных результатов образовательной деятельности необходимо создать атмосферу заинтересованности и творчества. Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приёмов, которые бы способствовали возникновению связей в сознании учеников. Это достигается преподаванием, химии и биологии на межпредметной основе.

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

- Бинас А.В. и др. Биологический эксперимент в школе. - М.: Просвещение, 1990. с.

- Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1983. с.

- Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1955. с.

- Сорокин Н. А. Дидактика. - М., Просвещение, 1974. с.

- Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 г. 3266-1, в редакции от я 2012 г.

- Профессиональная педагогика Текст : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев и др. ; науч. ред. С. Я. Батышева ; Рос. акад. образования, Ассоц. "Проф. образование", Исслед. центр проблем непрерыв. проф. образования. - М. : АПО.

- Петухов, М. А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам Текст: учебное пособие / М. А. Петухов; под науч. ред. А. П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ, 2014. - 198 с.

- Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения Текст: учебное пособие / В. А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. В помощь руководителю колледжа - М.:УМЦ ПО ДОМ: Форум, 2015г. - 400 с.

- Глазунова Л.Б., Есенков Ю.В. "Письменное инструктирование учащихся профессиональных образовательных учреждений": методические рекомендации. - УИПУПРО, 2016 - 40 с.

- Организация внутришкольного контроля в условиях введения федерального государственного стандарта начального общего образования: методические рекомендации. - Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. - 36 с.

- Введение ФГОС СОО: проблемы и перспективы (из опыта работы гимназии). - Самара: Самарское управление министерства образования и науки Самарской области, Департамент образования Администрации г.о. Самара, Центр развития образования г.о. Самары, МБОУ гимназия 11 г.о. Самара - Самара, АНО "Издательство СНЦ РАН", 2013. - 180 стр.

- Маслак Е.Н. Личностно ориентированный урок: из практики работы учи-теля биологии / Е.Н. Маслак. - М. Чистые пруды, 2012. - 32 с. (Библио-течка "Первого сентября", серия "Биология". -