Магистерская диссертация на тему: Занятия с информационными источниками во внеурочной деятельности как средство изучения родного края

Введение

Глава 3. Разработка и экспериментальная проверка серии занятий по организации деятельности с различными информационными источниками во внеурочной деятельности как средство изучения родного края в г.Петергоф. Выявление условий, которые способствуют формированию работы с различными информационными источниками

3.1. Основные характеристики и структура эксперимента по организации деятельности младших школьников с различными информационными источниками

Богатые возможности приобщения обучающихся к краеведению открываются практически на всех уроках и во внеурочной деятельности, когда дети применяют на практике полученные знания.

Результаты теоретического изучения проблемы, представленные в первой главе выпускной квалификационной работы, обосновывают необходимость и целесообразность проведения опытно-экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа рассматривалась как комплекс методов исследования, в том числе и метод проектирования, который позволял обеспечить доказательную и научно-объективную проверку правильности выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Правильно оценить эффективность нововведений в области обучения, формирования и расширения краеведческих понятий во внеурочное время при работе с различными информационными источниками.

Опытно-экспериментальная работа дала возможность обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые связи между явлениями, то есть изучить закономерности, характерные для педагогического процесса.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в организации деятельности младших школьников с различными информационными источниками во внеурочное время для расширения краеведческой компетенции младшего школьника и проверке эффективности их функционирования в образовательном пространстве.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ………….

В качестве экспериментального был выбран 3 "Б" класс, в качестве контрольного - 3 "А" класс. В экспериментальном классе 27 человек, в контрольном - 28 человек.

Понимание значимости источников информации как средства формирования у младших школьников интереса к изучению родного края в г. Петергоф, о чём подробно шла речь в предыдущей главе, создало необходимость подбора приёмов и методов работы с различными информационными источниками.

Содержание работы по использованию дополнительной литературы и других источников информации на уроках включало:

1. Выбор учебных тем, который определялся наличием соответствующей содержанию широко распространённой дополнительной литературы.

2. Использование разных форм организации учебной деятельности обучающихся.

3. Преднамеренное включение в учебный процесс методических приёмов, обеспечивающих активизацию стремления учеников к чтению дополнительной литературы и использованию дополнительных источников информации.

4. Использование в качестве дополнительной на уроках всех видов возможной литературы и дополнительных источников информации: научно - популярную и научно - художественную литературу, справочные и периодические издания, хрестоматии, картографическую литературу, электронные книги, сайты о природе в интернете, телевизионные программы.

5. При подборе литературы и других источников информации, направленных на формирование у младших школьников интереса к родному краю, учитывались следующие психолого-педагогические факторы:

- связь с содержанием программы, что обеспечивало возможность оперировать дополнительной информацией непосредственно на уроках;

- возможности использования этой информации для раскрытия причинно-следственных, в том числе и экологических связей;

- возможности применения этих сведений в непосредственной практической деятельности обучающихся;

- доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту обучающихся.

Сущностью методической работы является побуждение учеников к деятельности, направленной на овладение новыми умениями, и реализация её в школьной практике посредством специальных приёмов, несущих в себе противоречие, проблему, ставящих младшего школьника в позицию субъекта деятельности.

Последние вызывают у учеников активный поиск путей решения проблем, удовлетворения возникшего интереса в чтении дополнительной литературы и в использовании дополнительных источников информации.

Наряду с подобранным материалом выделялись следующие методы и приемы работы с дополнительной литературой и другими источниками информации:

ознакомление обучающихся с дополнительной литературой и другими источниками информации по каждой теме;

самостоятельное чтение дополнительной литературы и использование других источников информации учениками перед изучением определенной темы;

чтение отрывков из научно-популярных и научно-художественных книг учителем, при этом чтение отрывка заканчивается на кульминационном моменте;

доклады и сообщения младших школьников по материалам прочитанной книги;

сочинения о родном крае, написанные по материалам научно-популярной литературы, подводящие итоги работы по определенному разделу или теме;

коллективное чтение дополнительной литературы;

ответы на вопросы обучающихся в связи с самостоятельным чтением дополнительной литературы и поиском дополнительных источников информации;

ведение дневников или альбомов;

игровые приемы в виде викторин, конкурсов, кроссвордов;

создание проблемной ситуации, побуждающей учеников читать книги и использовать другие источники информации;

ведение наблюдений;

побуждение обучающихся к постановке вопросов, которые учитель сознательно оставлял без ответа, а предлагал обратиться к поиску ответа в той или иной книге.

Система работы по развитию интереса к родному краю у детей в базовом школьном учреждении была представлена следующим образом:

семья - школа - родная улица,

район - родной город - страна.

Педагогу необходимо выбрать доступные для него: мир и природа, животные родного края, труд людей, традиции, общественные события. Причем моменты, к которым педагог обращает внимание детей, должны быть образными, яркими, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по развитию интереса к родному краю, педагог должен сам хорошо его знать. Педагог должен знать, о чем рациональнее рассказать детям, выделив наиболее примечательное для данной местности.

Отбор соответствующего материала позволяет развивать у детей представление о том, чем славен родной край. Необходимо было показать детям, какой историей славен родной город, какими достопримечательностями, памятниками, традициями, людьми.

Одним принципов в работе с детьми младшего школьного возраста является организация педагогического процесса на основании тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: естественнонаучные, социальные, нравственно-эстетические, художественно-эстетические

Занятия по ознакомлению с городом, родным краем следует проводить один - два раза в месяц, планирование дает возможность увидеть этапы познания и определяет примерные тематические блоки работы с детьми.

1. Труд и работа взрослых.

2. Отдых и спортивная жизнь жителей Петергофа.

3. Природа Петергофа и родного края.

4. Культура поведения в городе.

5. Защитники города и родного края.

6. Почетные граждане города Петергофа.

7. История города и родного края.

8. Праздники города.

9. Достопримечательности Петергофа.

При работе с тематическими блоками нужно обратить внимание на то, что "круг тем" подвижен. Это означает, что содержание тематических блоков можно рассматривать через обогащение новым жизненным опытом ребенка. Задачи приобщения детей к жизни города, его истории, природе могут быть решены более эффективно, когда выстраивается связь поколений и познание ближнего окружения связывается с культурными традициями прошлого.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи развития интереса к родному краю у детей младшего школьного возраста.

1. Формировать любовь к родному городу и интерес к прошлому и настоящему.

2. Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.

3. Воспитывать чувство гордости за земляков, сопричастности к событиям, которые происходят в городе.

4. Развивать бережное отношение к достопримечательностям, культуре, природе города.

5. Формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении.

Педагог, перед тем, как приступить к планированию работы должен проводить диагностику, анкетирование родителей, беседы с детьми для выявления уровня знаний.

Для решения поставленных задач педагог может применять организованные занятия: экскурсии по родному городу, оформление семейных альбомов, использовать богатейший материал устного народного творчества, пословицы, поговорки, загадки.

В изобразительной деятельности, в чтении книг, в беседах, рассматривании открыток, фотографий, педагог должен сформировать интерес к прошедшим и сегодняшним событиям города. Читать с детьми рассказы о родном крае, ставить театрализованные сказки, представления, участвовать в играх и праздниках: Рождество, Масленица, Пасха, Сабантуй.

В работе по развитию интереса использовать произведения устного народного творчества. В пословицах, поговорках, сказках точно оцениваются разные жизненные позиции, осмеиваются несовершенства, восхваляются позитивные качества людей. Особенное место в них занимает уважительное отношение к труду и любовь к Родине.

Предметный мир. По своей природе дети младшего школьного возраста - исследователи. Жажда новых впечатлений, любознательность, неустанно, проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы деятельности детей.

Перед школьной образовательной организацией стоят следующие задачи.

1. Сформировать у детей понятие о том, что каждый человек - это уникальная личность со своими чертами характера.

2. Сформировать понятие о сообществах: семья, соседи, родственники, друзья, знакомые.

3. Обогатить знания детей о родном крае, Родине, символике нашего государства.

Уже в начальных классах детей знакомят с историей родного города: почему город возник на этом месте, объясняют историю названия улиц, показывают репродукции памятников, экскурсии. Работа по знакомству детей дошкольного возраста с достопримечательностями города осуществляется в определенной последовательности, с постепенным усложнением:

- история родного края,

- история возникновения города,

- история названия улиц города,

- здания города,

- знакомство с людьми, прославившими наш город,

- места отдыха жителей города.

Самым не простым в работе по ознакомлению с родным городом является сочинение рассказов для детей младшего школьного возраста, так как в методической литературе таких рассказов мало [2, с. 37].

Район и город в целом, его интересные места, достопримечательности, исторические памятники, вот с каким диапазоном объектов знакомят детей старшего дошкольного возраста. Большое значение в нравственно-патриотическом воспитании имеет пример взрослых, в особенности близких людей. Важно, чтобы дети поняли, что победили в Великой Отечественной войне, потому, что люди любили свое Отечество и Родина чтит героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях годов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники [37, с. 157].

Для определения степени умения работать с информацией использовался метод наблюдения: проверяли умение работать с информационными источниками во время выполнения самостоятельной комплексной работы. Данная работа помогла оценить уровень умений работать с информацией: работа со схемами и таблицами, поиск нужной информации.

Работа со схемами и таблицами оценивалась по следующим критериям:

- умение учащегося выделять ведущие понятия при заполнении схемы, таблицы;

- умение формулировать названия схемы, таблицы;

-умение прочитать самостоятельно составленную схему, таблицу.

Непосредственно, сама работа проводилась на протяжении нескольких дней, т.к. все учащиеся класса были распределены на группы по 4 - 5 человек для того, чтобы можно было вести наблюдение за каждым учеником, отслеживать его действия при работе с информационными источниками, индивидуально беседовать с каждым учеником, задавая вопросы: "Обращался ли ты к информационным источникам?", "Зачем, с какой целью ты обращался к информационным источникам?", "Какие из информационных источников тебе помогли в поиске?".

Для проверки результативности использования дополнительных источников информации было разработано и проведено анкетирование с целью выявления интереса обучающихся к изучению родного края г. Петергоф.

Анкета по проверке интереса обучающихся к изучению родного края г. Петергоф

1. Знаешь ли ты, с чего началась история твоего края?

а) да

б) нет

2. Известно ли тебе, КТО положил начало истории твоего края?

а) да

б) нет

3. Знаешь ли ты, чем славится твой край?

а) да

б) нет

4. Есть ли у твоего края собственные герб и флаг, если да, то известно ли тебе, как они выглядят и что символизируют?

а) да

б) нет

5. Знаешь ли ты местоположение твоего края на карте?

а) да

б) знаю, но не помню

в) нет

6. Как ты думаешь, стоит ли знать историю своего края?

а) да

б) нет

7. Часто ли ты используешь дополнительную литературу и другие источники информации при подготовке домашнего задания?

а) да

б) не всегда

в) нет

8 Тебе нравится, когда при подготовке домашнего задания нужно обратиться к дополнительной источникам информации о родном крае?

а) да

б) не всегда

в) нет

После был проведен анализ результатов. Ответы на вопросы оценивались от 0 до 3 баллов (0 - отрицательный ответ, 1 - нейтральный, 3 - положительный).

На основе распределения данных были выбраны уровни развития интереса.

18 б. - 21 б. - высокий уровень

14 б. - 17 б. - средний уровень

7 б. - 10 б.- низкий уровень

менее 7 б. - негативное отношение к родному краю.

3.2. Анализ результатов эксперимента

Из таблицы видно, что уровень интереса к изучению природы в экспериментальном и контрольном классах примерно одинаковый. По результатам теста видно, что нет ни одного ученика, у которого наблюдалось бы негативное отношение к изучению родного края.

Таблица 1

Уровень интереса на начало исследования

Уровень интереса

Экспериментальный класс 3 Б

Контрольный класс 3А

Высокий

Средний

Низкий

Негативное отношение

В экспериментальном классе высокий уровень развития интереса показали 14 человек, средний уровень интереса у 12 человек, и низкий уровень развития выявлен у 1 человека, что видно из диаграммы.

Рис. 1

В контрольном классе уровень интереса к изучению родного края выше, чем в экспериментальном: высокий уровень имеют 18 человек, 10 человек имеют средний уровень и нет ни одного человека с низким уровнем развития, что видно из диаграммы.

Рис. 3

Использование дополнительной литературы и других источников информации при изучении родного края приведет к формированию умения самостоятельно находить, отбирать и представлять нужную информацию.

С этой целью была проведена экскурсия в детскую библиотеку ………... Анализ показал, что количество учеников, посещающих библиотеку увеличилось. Так библиотеку посещали 23 человека, были записаны на абонемент 12 человек, в читальном зале 16 человек. Из них регулярно обращаются в библиотеку в абонемент 8 человек, в читальный зал 14 человек.

После опроса учеников из экспериментального и контрольного классов по знанию ими авторов, пишущих о г. Петергофе был проведен опрос и сделан анализ результатов в процентном соотношении, который представлен в таблице.

Таблица 2

Уровень знаний, обучающихся об авторах, пишущих о г. Петергофе

Авторы, пишущие о г. Петергофе

Экспериментальный класс, число опрошенных, %

Контрольный класс, число опрошенных, %

Архипов Н.И.

Бурьянов В.

Шарубин Н.

Гейрот А.

Успенский А.И.

Анализ результатов показал, что ученики и в экспериментальном, и в контрольном классах знают авторов, пишущих о г. Петергоф. Но в экспериментальном классе процент этих знаний ниже, чем в контрольном.

Таким образом, полученные выводы свидетельствуют о том, что у обучающихся из экспериментального класса уровень интереса к изучению родного края ниже, чем у обучающихся из контрольного класса.

Таким образом, подводя итоги анкетирования можно сделать вывод о том, что обучающиеся экспериментального класса имеют средний и низкий уровень познавательного интереса к изучению родного края, поэтому нашей задачей стало повышение уровня интереса к изучению родного края путём проведения серии уроков с использованием дополнительных источников информации.

Было проведено 3 урока с использованием дополнительных источников информации (приложение 1). Для выявления эффективности использования дополнительных источников информации, а так же с целью определения уровня интереса обучающихся, повторно было проведено анкетирование учеников экспериментального и контрольного классов.

Результаты приведены в таблице.

Таблица 3

Уровень интереса на конец исследования

Уровень интереса

Экспериментальный класс 3 Б

Контрольный класс 3А

Высокий

Средний

Низкий

Негативное отношение

Сравнивая уровень развития познавательного интереса в экспериментальном и контрольном классах, был отмечен рост интереса в экспериментальном классе по сравнению с начальным тестированием. Уровень интереса в контрольном классе существенно не изменился.

Таким образом, систематическое использование дополнительных источников информации на уроках действительно способствует повышению интереса обучающихся к изучению родного края.

По наблюдениям учителя, обучающиеся экспериментального класса стали чаще посещать школьную библиотеку, интересоваться книгами о родном крае г. Петергоф.

Большинство учителей считает целесообразным использование дополнительных источников информации. В том числе электронных книг, сайтов в интернете, телевизионных программ и других. Важно понять, насколько это эффективно, увеличивает ли использование дополнительных источников информации результативность обучения.

Для того чтобы заинтересовать учеников чтением дополнительной литературы и использованием других источников информации при подготовке к уроку, учителю необходимо предоставить доказательства того, что дополнительная литература и другие источники информации позволяют лучше усваивать знания, и, как следствие, получать более высокие оценки.

Когда педагог работает с детьми и их родителями, он должен стремиться сформировать у детей познавательную активность, находить умение получать знания и их применять.

В будущем это позволит детям занять активную позицию, тем самым находить решение на поставленные задачи. Педагог может проводить родительские собрания в форме вопросов и ответов "Колесо истории", по истории города Петергофа в форме деловой игры. Учитель может предложить родителям посетить краеведческий музей, сфотографировать любимое место в городе; сделать поделку из природного материала; подготовить альбом на тему: "История фотографии".

Любому человеку нужно знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. Но и этого недостаточно. Для того, чтобы быть уверенным, что детям и внукам будет хорошо в будущем, уметь уважать себя и учить этому других. Если целостность этого процесса нарушится, будут потеряны ориентиры развития, разрушатся связи между поколениями.

Одно из главных составляющих воспитания маленького гражданина - это развитие познавательных интересов к родному краю, поэтому очень важно привить ему человеческие ценности. Занимать активную жизненную 64 позицию, смело шагать вперед может равноправная, свободная в выборе личность.

В организации детского познания педагог выступает как сотрудник, помощник ребенка. Удовлетворяя естественную потребность в познании окружающей среды, ребенок имеет возможность раскрыть разные стороны своей личности: проявить познавательные интересы в определенных видах деятельности, переживать разнообразные познавательные эмоции, стремиться к самостоятельности, проявлять познавательную активность.

Рекомендации для педагогов по развитию познавательных интересов к родному краю у детей младшего школьного возраста:

1. Формировать у детей уважение к труду.

2. Формировать бережное отношение к природе и ко всему живому на земле.

3. Развивать у детей интерес к русским народным традициям и промыслам.

4. Познакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн).

5. Расширять представления о городах России.

6. Развивать чувство ответственности и гордости за достижения своей страны.

7. Формировать чувство толерантности и уважения к другим народам, их традициям.

При использовании дидактической игры педагог должен следовать определенным педагогическим принципам.

1. Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, путем непосредственного восприятия.

2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям.

3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия.

4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые приемы.

5. Конкретно и четко объяснять правила.

6. Взрослый не должен давать уже заранее готовых знаний, образцов, определений.

Ему необходимо стимулировать каждого ребенка на их поиск, создать проблемную ситуацию, в которой ребенок мог бы применить свой прошлый опыт, организовывать поисковую деятельность.

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

3. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию. М.: Просвещение 1985. - 144 с.

4. Быкова Н.А. "Использование научно-популярной литературы на уроках. Алма-Ата, 1969. - 47 с.

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

- Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

- Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию. М.: Просвещение 1985. - 144 с.

- Быкова Н.А. "Использование научно-популярной литературы на уроках. Алма-Ата, 1969. - 47 с.

- Валеева И.В. Развитие познавательного интереса у младших школьников. Начальное образование. 2004. - 29 с.

- Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М. АПН РСФСР. 1956. - 519 с.

- Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения. - М. Педагогика 1982. - с.

- Молчанова Л. Познавательная мотивация в учебной деятельности младших школьников. // Учитель 2005. - 1. - С.

- Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М. Знание, 1979. - 47 с.

- Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М. Знание. 1969. - 67 с.

- Научно-популярная литература // Б.С.Э. М., 1974. - 3-е изд. Т.17 - 339 с.

- Научно-художественная литература // Б.С.Э. М., 1974. - 3-е изд. Т.17 - 345 с.

- Периодическая печать / БЭС. М., 1975, Т.19 с. 412 51 16. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

- Светловская Н.Н. "Методика внеклассного чтения" - М.: Просвещение, 1991.-207с.

- Справочная литература / БЭС. М., 1976, кн. 1. Т. 24. с.

- Ушинский К.Д. Детский мир / Педагогические сочинения. М.: Педагогика 1989, т.3, с.

- Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности у учащихся. М.: ЛГПИ им. Герцена, 1985. - 170 с.

- Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. Педагогика 1972. - 203 с.