Магистерская диссертация на тему: Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. Индивидуализация как один из способов повышения

Введение

Повышение эффективности обучения в школе является одним из центральных объектов всестороннего изучения отечественной психолого-педагогической науки. В решении этих проблем значительная роль отводится учителю. Большое значение придается умению учителя вовлечь в активную деятельность на уроке всех учеников класса. Для того, чтобы добиться этого, учитель должен хорошо знать своих учеников, кропотливо изучать и учитывать их индивидуальные особенности, уметь определять стратегию и тактику подхода к школьникам.

Особенно важно соблюдение этих положений для учителей иностранного языка, т.к. преподаваемый ими предмет относится к числу сложных для усвоения: некоторые школьники с трудом преодолевают языковой барьер, не решаются говорить из боязни допустить ошибку. Это приводит к неверию в свои силы, к мнению, что иностранный язык изучить невозможно. Вот почему у школьников пропадает интерес к данному предмету.

Задача учителя заключается в том, чтобы убедить учеников, что каждый из них способен овладеть иноязычной речью. Затем, учитывая способности и возможности каждого ребенка, давать ему посильные задания, предъявлять соответствующие его знаниям и возможностям требования, предусматривающие разрешение им преодолимых, но ощутимых трудностей, т.е. осуществлять индивидуальный подход в обучении учащихся.

Но понятие индивидуальный подход - очень широкое. Невозможно в одном исследовании осветить все аспекты этого подхода. Поэтому нам представляется целесообразным сконкретизировать нашу тему, которая может быть представлена как "Учет психодинамических свойств в организации совместной речевой деятельности учащихся на уроках английского языка".

Итак, объектом нашего исследования являются психодинамические свойства (свойства темперамента) учащихся.

Предметом исследования стал факт влияния индивидуализации на эффективность в обучении английскому языку.

Цель заключается в том, чтобы изучить принципы учета психодинамических свойств учащихся в процессе обучения иноязычной диалогической речи.

Наша гипотеза звучит следующим образом: учет специфики психодинамических свойств в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка способствует повышению активности и успешности учащихся в обучении иноязычной речи.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены основные его задачи:

1. На основе изучения и анализ психолого-педагогической литературы определить основные теоретические понятия проводимого исследования и осветить основные проблемы, связанные с нашей темой.

2. Разработать методику экспериментального исследования, направленного на учет психодинамических свойств в обучении английскому языку.

3. Провести экспериментальную работу для подтверждения гипотезы.

4. Сделать анализ результатов эксперимента.

Методы исследования:

1) теоретический анализ научно-методической литературы;

2) наблюдение;

3) опытно-экспериментальная работа.

Оглавление

- Введение..3

- Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход

- Индивидуализация как один из способов повышения эффективности процесса обучения

- Индивидуальность человека. Темперамент его типы и свойства

- Психодинамические свойства личности и индивидуальный стиль деятельности

- Индивидуальный подход в процессе обучения иностранному языку

- Проявление свойств темперамента на уроке и общие рекомендации по их учету

- Организация индивидуализации в процессе обучения иностранному языку. Индивидуализированные упражнения

- Экспериментальная проверка влияния психодинамических свойств учащихся

- на успешность формирования навыков

- и умений речевого общения

- Психологический констатирующий эксперимент

- Опытное обучение диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся

- Контрольный срез

- Заключение .. 59

- Библиография .. 61

- Приложения

Заключение

Индивидуальность школьника - сложное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств, становлением целой личности. В связи с этим индивидуальная работа является частью учебно-воспитательного процесса. Она требует от педагога умения найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с целью всестороннего его развития.

Учет индивидуальных особенностей помогает педагогу свести к минимуму неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.

В данной работе, которая посвящена проблеме учета индивидуальных особенностей учащихся в ходе обучения иностранному языку, мы попытались осветить вопросы индивидуализации целей и форм индивидуального подхода, системы психодинамических свойств и их учета в организации учебного процесса.

Личность представляет собой сложное интегральное образование, включающее три взаимосвязанных и иерархических уровня. И темперамент занимает одно из самых важных мест в этой структуре. Этот факт признается практически всеми психологами, занимающимися исследованием темперамента и его свойств. Это проявляется в том, что он во многом определяет поведение личности, ее отношения, а также индивидуальный стиль деятельности. Причем свойства темперамента оказывают влияние не только на процессуальные характеристики деятельности (т.е. стиль), но и на результат. А это значит, что ориентация методик обучения иностранному языку на учет психодинамических свойств учащихся может существенно повысить эффективность учебного процесса, а также облегчить работу учителя. Именно на это направлено наше исследование.

И анализ результатов нашего экспериментального исследования подтвердил, что учет психодинамических свойств учащихся в организации учебной деятельности является очень важным аспектом индивидуального подхода в обучении.

Список литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

2. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии// Психологический журнал №1. - 1981.

3. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы.// ПЖ № 1. - 1996.

4. Вайсбург М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному устноречевому обучению// Иностранные языки в школе. - 1999 - № 1-2.

5. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. -1983. -№3.

6. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями //Психологический журнал. -1994. -№2.

7. Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития //Психологический журнал. -1995. -№5.

8. Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1995.

9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.

10. Ковальчук Е.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М., 1980.

11. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности //ИЯШ. -1980. -№2.

12. Миклашев Е.У. Дифференциальный подход на уроке французского языка //ИЯШ. -1987. -№3.

13. Митина А.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся //Вопросы психологии -1991. -№5.

14. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Педагогика, 1986.

15. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению //ИЯШ, 1999. -№1.

16. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику. -М., "Дом педагогики", 1996.

17. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

18. Николаев С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения //ИЯШ, 1987. -№5.

19. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., Просвещение, 1981.

20. Пашукова Т.И. Психологические исследования. -М., 1996.

21. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., Педагогика, 1975.

22. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1991.

23. Петровский А.В. Общая психология. -М.: Просвещение, 1976.

24. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности //Психологический журнал, 1982. -№6.

25. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека //Психологический журнал. -1989. -№1.

26. Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. -1992. -№2.

27. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии ребенка. -М., 1982.

28. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для индивидуальных различий //Вопросы психологии. -1963. -№5.

29. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Просвещение, 1980.

30. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. -М.: Просвещение, 1990.