Магистерская диссертация на тему: Описание диагностических подходов и методик к изучению взаимосвязи успешности бучения и самооценки

Введение

Традиционно в практике школьного обучения основное внимание уделяется знаниям и умениям. Личностное развитие детей оказывается не столь значимо для педагогов, поскольку оно не оценивается и не определяет качество их работы. Однако я считаю, что связь между успешностью обучения и личностным развитием ребёнка существует.

Формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

Цель - изучение связи самооценки и успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.

Гипотезой послужило предположение о том, что успешность обучения младшего школьника определяют особенности и уровень самооценки.

Задачи:

1. Дать характеристику самооценки как структурной составляющей самосознания.

2. Описать особенности самооценки младшего школьника.

3. Проследить связь между самооценкой и успешностью обучения в младшем школьном возрасте.

Предмет - связь самооценки с успешностью обучения в младшем школьном возрасте.

Объект - процесс развития самооценки младших школьников.

Методы:

1) Анализ литературы;

2) Эмпирические методы исследования - эксперимент, тестирование.

3) Методы обработки и анализа полученных результатов.

Методики:

1) Методика "Дембо - Рубинштейн", цель - диагностика частных и общей самооценок (самооценка умственных способностей, характера, авторитета у сверстников, умелости рук, внешности, уверенности в себе).

2) Личностный дифференциал, цель - выявление социально-психологических свойств личности и её самосознания, а также самооценки и уровня притязаний.

3) Тест Векслера, цель - выявления интеллектуально одаренных лиц, причин неуспеваемости, диагностики умственной отсталости, уточнения клинической картины некоторых нервно-психических заболеваний (детский вариант).

Также были использованы: наблюдение, цель - выявление познавательной активности в процессе психодиагностического обследования; бесе, цель - выявление индивидуальных проявлений отношения к своим удачам и неудачам в учёбе.

Эксперимент проводился в Муниципальном образовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа №1" г. Шатуры Московской области.

Оглавление

- Введение3

- Психолого-педагогический анализ проблемы 1.1. Исторический экскурс в изучении самооценки

- Описание диагностических подходов и методик к изучению взаимосвязи успешности бучения и самооценки младшего школьника

- Определение перспектив исследования Влияния успешности обучения на самооценку младшего школьника

- Организация собственного исследования

- Результаты исследования

- Заключение...33

- Выводы 34

- Библиография...36

Заключение

В практике современной школы учителя часто ограничиваются формированием у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к себе и к окружающим.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. Это явилось причиной пристального внимания психологов к проблематике, связанной с самооценкой и отношением личности к себе. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчёт в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. В структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

Взаимовлияние самооценки и успешности обучения имеет определённые возрастные различия. Поскольку важнейшей особенностью детей младшего школьного возраста является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, влияние оценок учителя, его отношение к ребёнку, успешности обучения на становление самооценки оказывается довольно существенным. В младшем школьном возрасте обнаруживаются первые успехи и неуспехи детей в учении. Причём следует отметить, что в эти годы отставание ребёнка в учебной деятельности ещё может быть успешно ликвидировано. Тем самым можно также предупредить и закономерное снижение самооценки ребёнка, которая много труднее поддаётся коррекции, нежели элементарные учебные навыки и умения.

В ходе практического исследования я изучала связь между самооценкой и успешностью обучения. И выявила, что успешность обучения в данном случае практически не влияет на самооценку младшего школьника, что не подтверждает выдвинутую гипотезу.

Но следует учитывать, что на самооценку влияют и другие факторы не только успешность обучения, например, семья, взаимодействие с окружающими.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. Высш. Педагогических учебных заведений - М.: Изд. Центр "Академия", 2002, 240 с.

2. Бернс, Р. Разщвитие "Я - концепции" и воспитания. - М., 1986.

3. Захарова, А. В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977. С. 270-273.

4. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология.: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТС "Сфера", 2001. - 268-272 с.

5. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М., 2002. - 256 с.

6. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Столина: Издательство Московского университета, 1987.

7. Орлов, Ю.М Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987. 224 с.

8. Петровский, А.В., Ярошевский И.Г. Психология: учебники для сдуд. Высш. Педагогических учебных заведений. - 3-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 512 с.

9. Психология человека от рождения до смерти / Под ред.: Реана А.А - М., 1973.

10.Психологический словарь / авт. - сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

11. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2 - е изд., перереб. и доп. - М.: Педагогика. - Пресс, 1999. - 440 с.: ил.

12. Смирнова, Е.О. Детская психология. Учеб. Для студ. Высших педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003-368 с.

13.Шульц, Д.П., Шульц, С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук / Под ред. А.Д. Наследова. - СПб.: Изд. "Евразия", 2002.-532 с. ил