Магистерская диссертация на тему: Кiрiспе блiм диплом жмысыны зектi мселелерiн, ылыми жаашылдыын жне практикалы маыздылыын, азiргi

Введение

Актуальность работы. В настоящее время весьма значимым является компетентностный подход к обучению и личностно - ориентированная модель преподавания любой дисциплины. В связи с этим особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и самостоятельности, в основе которой лежит способность школьников к самостоятельному выполнению заданий, поиску информации, организации собственной деятельности [3].

Самостоятельность может формироваться на любом уроке, в том числе на уроке познания мира в начальной школе. Существует множество способов организации самостоятельной работы школьников. Многие из них успешно применяются в ходе обучения.

Наиболее оптимальный период для формирования у ребенка самостоятельности - это младший школьный возраст, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Для этого периода характерен ряд психических и психофизиологических преобразований и качеств, которые могут лежать в основе дальнейшего развития ребенка. Именно самостоятельность уже давно рассматривается как неотъемлемая часть обучения в школе и является залогом дальнейшего успешного послешкольного образования. Существует множество средств саморазвития и самоопределения личности [1].

Самостоятельность развивает в ребенке способность к анализу, творческому поиску, развивает мышление, расширяет кругозор, обеспечивает осознанный подход к обучению. При сознательном усвоении знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания [2].

Проблематика исследования. Тенденция к поиску наиболее эффективного средства развития навыков самостоятельной работы школьников всегда остается актуальной. Особенно актуально это для уроков познания мира, поскольку любое усвоение новой информации требует от ребенка определенных навыков и развитого критического мышления. В литературе предложено немало практических приемов, облегчающих самоорганизацию школьников. Однако теоретические положения относительного нахождения пути решения этой проблемы все еще остаются мало разработанными [4].

Объект исследования - навыки самостоятельной работы младших школьников.

Предмет исследования - способы формирования навыков самостоятельной работы младших школьников на уроках познания.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что при проведении уроков для детей младшего школьного возраста необходимо стремиться к развитию у них навыков самостоятельной работы. При этом наибольшим потенциалом с точки зрения развития самостоятельной деятельности школьников обладают уроки познания мира.

Цель работы: проанализировать особенности формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников на уроках познания мира.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть историю организации самостоятельной работы в школе

2. Раскрыть психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы в начальных классах

3. Рассмотреть основные виды самостоятельной работы на уроках познания мира в школе

4. Провести анализ программных требований к уровню знаний на уроках познания мира в начальных классах

5. Организовать опытно-экспериментальную работу по проверке формирования у младших школьников навыков самостоятельной работы на уроках познания мира.

Методы исследования. В работе использованы теоретические методы: метод обобщения, метод анализа литературы по теме исследования, метод классификации и метод моделирования. Эмпирические - педагогический эксперимент; интерпретационный (количественный и качественный анализ данных), математико-статистические методы.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении информации по теме исследования. Результаты могут быть использованы для написания методических указаний, учебников, учебных и практических пособий для студентов педагогических вузов, учителей, репетиторов. Результаты могут быть использованы для издания литературы для родителей для самостоятельных занятий с детьми.

Практическая ценность состоит в возможности использования материалов в профессиональной деятельности преподавателя в рамках предмета познание мира. Результаты могут использоваться в практической деятельности студентов - практикантов, преподавателей, социальных работников для расширения навыков самостоятельной работы детей, проведения дополнительных занятий и внеурочной деятельности по предмету познание мира.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 2

- Теоретические основы организации самостоятельной работы на уроках познания мира в начальных классах

- Из истории организации самостоятельной работы

- Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы в начальных классах

- Виды самостоятельной работы на уроках познания мира в начальной школе

- Методические аспекты формирования у младших школьников навыков самостоятельной работы на уроках познания мира

- Анализ программных требований к уровню знаний на уроках познания мира в начальных классах школы

- Опытно-экспериментальная по проверке формирования у младших школьников навыков самостоятельной работы на уроках познания мира

- Заключение 56

- Список использованных источников 59

- Приложение А

- Приложение Б

Заключение

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом.

Исходным термином понятия самостоятельная работа является слово "самостоятельный", то есть "осуществляемый своими собственными силами" учебный процесс.

По мнению современных педагогов, "самостоятельная учебная работа - такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех структурных компонентах процесса обучения - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекционной работы.

Необходимо учитывать, что самостоятельная работа помогает усложнять процесс получения знаний, осуществляя переход от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый и обобщающий характер.

Формирование познавательной самостоятельности и активности сегодня приобретает особую актуальность в связи с непрерывным увеличением объема информации и процессом быстрого "старения" знаний, а также заинтересованностью современного ученика информационной техникой и технологиями. Ученик должен научиться самостоятельно получать, анализировать, синтезировать и применять научную информацию.

На уроках познания мира необходимо формировать умения и навыки самообразования учащихся, развивать у них способности самостоятельно приобретать новые знания.

Для осуществления самостоятельной деятельности необходимо, чтобы учитель предоставил учащимся задание для самостоятельного выполнения. Также необходима усидчивость и самостоятельность учащегося в его выполнении. Педагог не должен принимать прямого, непосредственного участия в выполнении задания. Процесс самостоятельной деятельности характеризуется умственным напряжением, мозговой активностью учащихся.

Самостоятельное обучение организовывают с целью научить детей мыслить, анализировать, обобщать и усваивать изучаемый материал. Самостоятельная деятельность может формироваться при помощи различных средств.

В результате анализа практического опыта по организации самостоятельной деятельности учащихся отметили, что многие педагоги определяют самостоятельную деятельность как средство педагогического воздействия специфической направленности, при котором осуществляется контроль над работой школьника, оценка результатов его труда, осуществленного без помощи педагога.

Это определение подразумевает, что школьник должен уметь самостоятельно, без посторонней помощи организовать свое рабочее время, рабочее пространство, определить цель, разработать задачи, при помощи которых он будет достигать поставленной цели. После этого учащийся должен предпринять поэтапные меры, которые помогут ему достичь поставленной цели, получить планируемых результатов. При этом ученик самостоятельно осуществляет подбор средств для реализации поставленных целей. Конечный результат, как правило, выносится на всеобщее обсуждение, проверку.

Самостоятельная деятельность способствует полноценному развитию личности, умению организовать свою деятельность, способствует развитию мышления. Происходит самоактуализация, личностный рост ребенка. В процессе самоактуализации личностного роста школьников происходит их дальнейшее самосовершенствование путем естественной самореализации в школьном коллективе. Происходит это через овладение учащимися универсальными учебными действиями, навыками самостоятельности, основами логики и мышления при изучении различных предметов.

На любом предмете благодаря правильно построенной модели самостоятельной работы, происходит формирование критического мышления, умения мыслить самостоятельно, планировать свою деятельность и нести ответственность за ее результат. Самостоятельная работа позволяет школьникам уделять большое внимание формированию ответственности, организованности, позволяет тренировать навыки не только понятийного аппарата школьного материала, но и способствует фактическому построению личностного роста в классе посредством самовыражения себя в усвоении школьного материала по отношению к коллективу. Следует заметить, что целью организации самостоятельной работы также является формирование основных видов универсальных учебных действий [6].

Список литературы

1. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся.- М.: Просвещение, 1984.

2. Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993.

3. Клименко А. В. Проектная деятельность учащихся// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2002.- № 9.- С. 69.

4. Короткова М. В. Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2002.- № 7.- С. 28.

5. Матронина Л. Ф. Организация самостоятельной работы студентов.- М.: МИРЭА, 1993.

6. Организация самостоятельной работы по русскому языку.- Йошкар-Ола: МарГПИ им. Н. К. Крупской, 1996.

7. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

8. Проклюшина С. А. Как научить детей учиться// Математика в школе.- 2008.- №1.- С. 28.

9. Тупичкина Е. А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-1996.- № 5.- С. 10.

10. Хакунова Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2003.- № 1.- С. 70.

11. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007.- №22.- С. 3.

12. Шамаев В. К. Задания на дом отменяются// Вечерняя средняя школа.- 1995.- № 6.- С. 16.

13. Шевченко Н. И. Нетрадиционные методы преподавания истории в старшей школе//Преподавание истории в школе.- 2002.- №9.- С. 46.

14. Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся// Начальная школа.- 2008.- № 2.- С. 8

15. Приказ Министра образования и науки РК "О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки РК от 27 декабря 2012 года № 573 "О проведении апробации функционирования попечительских советов в некоторых организациях образования" (19 августа 2013 года №350).

16. Приказ Министра образования и науки РК "Об утверждении Правил подушевого финансирования среднего образования" (30 октября 2013 года №439).

17. Приказ Министра образования и науки РК "Об утверждении Методики подушевого нормативного финансирования среднего образования" (30 октября 2013 года №440).

18. Приказ Министра образования и науки РК "О проведении апробации подушевого нормативного финансирования среднего образования" (4 ноября 2013 года №447).

19. Постановление Правительства РК от 31 мая 2014 года № 598 "О внесении дополнения в постановление Правительства РК от 29 декабря 2007 года № 1400 "О системе оплаты труда гражданских служащих, работников организаций, содержащихся за счет средств государственного бюджета, работников казенных предприятий".

20. Приказ Министра образования и науки РК "О создании рабочей группы по вопросам апробации подушевого нормативного финансирования среднего образования" (14 июля 2014 года № 279).

21. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя./ Н.П. Аникеева. - М.:1991.

22. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся// Нач.шк. 1992, №1.

23. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики// Нач. шк. 1982, №12.

24. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М.,1975.

25. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии./ Л.С.Выготский. - М.: - 1966. - 541с.

26. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11.

27. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Сов.педагогика,1957, №8.

28. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М., 1961.-с.34.

29. Жарова А.В. Учить самостоятельности.- М.,1992.

30. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.,1984.

31. Исаев Л.Н. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой// Сов. Педагоника,1939, №3.

32. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. - М.,1985.

33. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. - М.,1977.

34. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. - М.,1968.

35. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. - М.,1981.

36. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. - М,1963.

37. Пименова Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности. -Л.,1960.

38. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№7,2001.

39. Шамова Т.И., Южаков С.М., Еникеев М.И. Рациональная организация самостоятельной деятельности учащихся// Сов.педагогика,1964, №9.

40. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников.-М.,1975