Магистерская диссертация на тему: Умственное развитие детей в процессе ознакомления с природой 1.1 Особенности мышления детей 6 - 7

Введение

Непрерывно возрастающий поток информации, а также взгляд на образование как на средство расширения возможностей развития личности, определили в России новое направление политики общественного дошкольного образования. Вместо адаптивно-инструктивной модели воспитания, когда приоритетной целью воспитательного процесса является формальное усвоение ребенком суммы знаний и умений, воспитательные учреждения ориентируются на поисково-деятельностную модель, при которой создаются условия для познания детьми картины мира посредством творческой деятельности.

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми, мировосприятие ребенка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это же порождает у ребенка и множество вопросов. Значит, мир, приоткрыв свои тайны, пробуждает любознательность у ребенка, желание узнать больше.

В воспитании мышления дошкольника основное значение имеют педагогические воздействия, направленные на развитие образного мышления, увеличение его отвлеченности и обобщенности, вооружение детей способами использования образных средств (наглядных моделей) для самостоятельного решения мыслительных задач. Развивающее значение дошкольного обучения может быть существенно усилено, если в его ходе специально знакомить детей с новыми видами наглядных моделей и, главное, учить детей активному моделированию, т. е. самостоятельному построению и использованию наглядных моделей в разных видах деятельности. Такое обучение может начинаться уже в младшем дошкольном возрасте.

Учитывая, что ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, становится особенно важным обогащение содержания картины мира у дошкольников, организованное в процессе подготовки и проведения игры. Благодаря игре дети усваивают культурные нормы, способы индивидуального и группового поведения.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.

Исследованием данной проблемы занимались Люблинская А.А., Венгер Л.А., Мухина В.С., Виноградова Н.Ф., Аванесова В.Н., Николаева С.Н., Урадовских Г.В., Фрейдкин Н.С. и др.

Объектом исследования курсовой работы является умственное развитие детей 6 - 7 лет.

Предметом исследования - дидактические игры природоведческого характера, влияющие на умственное развитие детей 6 - 7 лет.

Таким образом, целью курсовой работы является анализ влияния дидактических игр природоведческого характера на умственное развитие детей.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

- изучить литературу по теме исследования;

- на основе анализа литературы определить особенности развития мышления детей 6 - 7 лет;

- проанализировать особенности развития интереса к природе у дошкольников 6 - 7 лет;

- обосновать влияние дидактических игр на умственное развитие детей 6 - 7 лет.

Методом исследования данной курсовой работы является метод теоретического анализа литературы.

Оглавление

- Введение

- Умственное развитие детей в процессе ознакомления с природой 1.1 Особенности мышления детей 6 - 7 лет

- Особенности мышления детей 6 - 7 лет в связи с экологическим образованием

- Организация педагогического процесса Глава 2. Влияние игр природоведческого характера на умственное развитие детей

- Развитие интереса детей к природе через игру

- Влияние дидактических игр на умственное развитие детей 6 - 7 лет Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. // Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972 - С. 71-73.

2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников - М.: Просвещение, 2002. - 198с.

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 212с.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.

5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: 1998. - 268с.

6. Волкова Н. П. Педагогика. - Киев: Издат. центр Академия, 2001 - С. 113-116.

7. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008с.

8. Золотова Е. И. Роль сравнения в ознакомлении детей с животными. // Дошкольное воспитание. - 1971. - №2.

9. Люблинская А.Л. Психологические основы учебной деятельности // XXV Герценовские чтения "Педагогика начального обучения". - Л., 1972. - 268с.

10. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях - М.: Новая школа, 2003. - 126с.

11. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. - Киев, 1995. - 208с.

12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416с.

13. Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971. - 96с.

14. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1968. - 498с.

15. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 384с.

16. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 266с.