Магистерская диссертация на тему: Стеганцева Т.А., Аликин И.А., Психолого-педагогическое исследование. Методы организации, проведения

Введение

Ответственность - одна из наиболее сложных проблем в психологии, ее изучение в полной мере не завершено, несмотря на наличие многочисленных исследований в этом направлении. Ответственность непосредственно влияет на самые разные сферы жизни как человека, так и общества в целом. Она является одним фундаментальных принципов нравственности человечества. Одним из основных затруднений при анализе этого явления является отсутствие обстоятельно разработанной теории ответственности. Это связано с ее психологическим подтекстом. Подростки особенно чувствительны к акцентировании внимания на собственном долге, личной ответственности и вине, без которой не существует ответственности. Требования к ответственному поведению часто воспринимаются как угрожающие, приводящие к обязательному наказанию, и зависит от уровня развития саморегуляции. Несмотря на то, что ответственность признается социально ценным личностным качеством, которое необходимо развивать, формировать, воспитывать, осознание этого приходит значительно позже и определяет социальный вектор поведения подростка.

Изучением ответственности занимались такие психологи как: Ж - Л. Нанси, К. Муздыбаев, В. Розанова, В. Дружинин, К. Хелкман, Ф. Хайдер, Е. Д. Дорофеев, К. Абульхановов - Славской, Б. С. Братусь, М. Дворецкой, Л. И. Дементий, Д. А. Леонтьев, В. Э. Чудновский, Н. М. Тен, В. И. Новосельцев, В. А. Шапошников, М. В. Панасенко и многие другие.

В работах вышеперечисленных специалистов не рассматривалось ответственное поведение сквозь призму взаимного влияния на саморегуляцию и правосознание подростков. Этот факт и стал определяющим при определении темы исследования "Взаимосвязь психологических особенностей ответственного поведения, саморегуляции и правосознания у подростков".

Объект исследования - особенности поведения и личности несовершеннолетних.

Предмет исследования - ответственное поведение, саморегуляция и правосознание у подростков.

Цель исследования - проанализировать психологические особенности взаимосвязи ответственного поведения, саморегуляции и правосознания у подростков.

Гипотезой данного исследования послужило предположение о том, что ответственное поведение и механизмы саморегуляции влияют на уровень правосознания у подростка, т. е. чем выше уровень ответственности и чем выше развитость механизмов саморегуляции, тем выше уровень правосознания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были установлены следующие исследовательские задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу с выбранной проблематики;

2. Подобрать методики для психологической диагностики ответственного поведения, саморегуляции и правосознания, склонности к отклоняющемуся поведению;

3. Отобрать респондентов для контрольной (нормативные подростки) и экспериментальной (подростки, демонстрирующие девиантное поведение) групп.

4. Провести эмпирическое исследование и обработать результаты с помощью программы SPSS Statistic.

5. Проанализировать полученные результаты и соотнести их с сформулированной эмпирической гипотезой.

Чтобы решить поставленные задачи, достичь определенной цели и проверить выдвинутую гипотезу нами был использован комплекс методов: методы эмпирического исследования: ("Склонность к отклоняющемуся поведению" (А. Н. Орел), опросник "Ответственность" В. П. Прядеина, методика В. И. Моросанова "Стиль саморегуляции поведения"; опросник "Правосознание", разработанный на основе модели правового развития Дж. Таппа и Ф. Левина), методы математической статистики.

Практическое значение: полученные результаты могу быть использованы педагогами при планировании воспитательной работы, практическими психологами и социальными работниками во время проведения коррекционно-развивающей и просветительской работы, как с подростками в целом, так и девиантными подростками в отдельности

Оглавление

- Введение 3

- Анализ первинных данных по исследованию взаимосвязи психологических особенностей ответственного поведения, саморегуляции и правосознания у подростков

- Организация эмпирического исследования

- Результаты психологической диагностики

- Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А. Н. Орел

- Опросник Ответственность В.П. Прядеина

- Методика Стиль саморегуляции поведения В. И. Миросановой

- Опросник Правосознание, разработанный на основе модели правового развития Дж. Таппа и Ф. Левина

- Статистический анализ результатов исследования взаимосвязи психологических особенностей ответственности поведения, саморегуляции и правосознания у подростков

- Заключение.36

- Список использованной литературы ....37

Заключение

За итогами проведенного эмпирического исследования мы можем сделать следующие выводы.

Подростки с нормативным поведением демонстрируют высокий жизненный тонус, активность, работоспособность, жажду деятельности. Ответственно относятся к выполнению поставленных задач. Эмоциональный настрой положительно влияние на общение и обучение. В то время как подростки, проявляющие тенденцию к девиантному поведению, имеют сниженный жизненный тонус, активность, не проявляют желания выполнять поставленные задание. Безразлично относятся к выполнению поставленных задач.

Подростки с нормативным поведением постоянно выдвигают и удерживают цели, сформировано осознанное планирование деятельности. Планы реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. У подростков с девиантными тенденциями потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично.

Среди подростков с нормативным поведением доминирующем типом правосознания является правопослушание. Они убеждены, что основной функцией законов является предотвращение преступлений путем их запрещения. Подросткам с тенденцией к отклоняющемуся поведению свойственно правоподдержание.

Чтобы установить наличие взаимосвязи между исследуемыми параметрами был вычисленный коэффициент корреляции Пирсона. На основании полученных данных, мы можем утверждать, что эмпирическая гипотеза не была подтверждена.

Список литературы

1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2010. - 384 с.

2. Глуханюк Н. С. Психодиагностика (практикум) / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова. - М.: Академический проект, 2005. - 272 с.

3. Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. - СПб.: Речь, 2002. - 184 с.

4. Моросанова В. И. индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова. - М.: Наука, 2001. - 192 с.

5. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности / Н. И. Непомнящая. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

6. Рабочая книга практического психолога / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 640 с.

7. Райгородский Д. Я. Практические психологические методики и тесты / Д. Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом БАХРАХ, 1998. - 672 с.

8. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан. - СПб., 2001. - 224 с.

9. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. - М.: Гуман. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.