Магистерская диссертация на тему: Категориальный анализ мыслительной деятельности, её общая системная характеристика

Введение

"В деятельности человек раскрывает своё особенное место в мире и утверждает себя в нём как существо общественное. Поэтому ответить на вопрос "Что такое человеческая деятельность?" - значит выяснить, что представляет собой сам человек".

Некоторое время назад проблематика деятельности и деятельностного подхода в различных науках, в том числе и в педагогике и в психологии, была весьма популярна. Разные варианты этого подхода разрабатывались такими выдающимися философами, как М.К.Мамардашвили, Г.С.Батищев, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин. Интенсивно изучались в эти годы проблемы общей структуры деятельности, предпринимались попытки представить её как систему (Каган М.С., Кветной М.С.), исследовались отдельные аспекты деятельности (Буева Л.П.). Много философских, социологических, психологических и педагогических исследований были посвящены различным видам деятельности. Между тем в настоящее время деятельностная тематика утратила былую популярность, в адрес деятельностного подхода выдвигается ряд обвинений, в частности, в пагубном антропоцентризме, "узости" теории деятельности. Но ведь можно и иное понимание деятельности. Взаимная деятельность, взаимодействие свободно участвующих в процессе участников, коллективная деятельность может дать новый толчок для развития деятельностного подхода в разработке теорий различных наук.

Деятельность как философская категория является "сквозной" для разных отраслей наук, в том числе и для психологии. Психологическая теория деятельности, составной частью которой является и мыслительная деятельность, служит основой для ряда теоретических и экспериментальных разработок в области педагогики, ряда её концепций. Неслучайным является и тот факт, что выдающиеся психологи, такие, как С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, занимались изучением отдельных аспектов данной категории. В общей теории учения (основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными) сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. В трудах этих учёных большое значение уделяется процессу учения, развития, который основывается на принципах единства психики и деятельности.

И всё же не все проблемы мыслительной деятельности, анализ её сущности и структуры получили всестороннее раскрытие в научной психологической и педагогической литературе: требуется внести ясность в определении мыслительной деятельности, нет системных теоретических трудов о развитии мыслительной деятельности учащихся на уроках филологического цикла, недостаточно полно представлены практические приёмы, формы и способы активизации мыслительной деятельности на уроках литературы.

Оглавление

- Введение

- Категориальный анализ мыслительной деятельности, её общая системная характеристика

- Психологическая теория деятельности

- Категориальный анализ

- Мыслительная деятельность как составляющая познавательной деятельности

- Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы в старших классах

- Активная мыслительная деятельность учащихся как основа усвоения знаний

- Методы и приёмы

- Игра как форма урока, использование приёмов активизации мыслительной деятельности учащихся во время игры Литература

Список литературы

- Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986г.

- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991г.