Курсовая работа на тему: Теоретическое изучение гиперактивности младших школьников. Психологические особенности младших

Введение

В настоящее время особенно остро стоит проблема гармоничного развития ребенка в образовательных институтах. Однако, зачастую, поведение самого ребенка является барьером для того, чтоб он стал полноценным участником обучения.

Бывает, что чрезмерная двигательная активность ребенка, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела - это вовсе не вина ребенка, а признаки, которые характеризуют гиперактивное поведение.

Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны воспитателей, не умея ждать своей очереди, выкрикивают, не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ, не умеют сосредоточиться на выполнении задания. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.

Своим поведением гиперактивные дети возбуждают группу, затрудняя проведение занятий. По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% младших школьников характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ). И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка.

Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала, и многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом. Психологическое обследование детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребенка, а кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции, визуально-двигательной координации, внимания. Обычно результаты психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной норме.

Таким образом, проведение коррекционной работы с гиперактивными детьми наиболее актуально в младшем школьном возрасте, когда поведенческие нарушения могут вызвать серьезные проблемы в учебе и адаптации к школе. При этом необходимо отметить, что коррекционных воздействий только со стороны педагогов школы может быть недостаточно. Особую значимость в плане преодоления синдрома гиперактивности имеет воспитание в условиях семьи. Родители должны не только хорошо знать особенности гиперактивного ребенка, но и принимать активное участие в коррекции нарушений поведения, наряду с психологом школы и педагогическим коллективом.

Актуальность. В последние годы достигнуты большие успехи в изучении одной из самых актуальных проблем нейропедиатрии - синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей. Но, несмотря на проработанность темы гиперактивного поведения детей в школе в современной детской практической психологии и педагогике, существующие методы работы с гиперактивным поведением детей младшего школьного возраста имеют недостаточно комплексный характер. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста. Актуальность проблемы определяется высокой частотой данного синдрома в младшем школьном возрасте и необходимостью разработки рекомендаций для родителей и учителей начальных классов, опираясь на исследования отечественных и зарубежных авторов.

Объект данного исследования - процесс коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия коррекции гиперактивности младших школьников.

Целью нашей работы является апробация программы коррекции гиперактивности с учетом выделенных условий эффективности.

В качестве гипотезы нашего исследования мы выдвигаем следующее предположение: программа коррекции гиперактивности младших школьников будет эффективна при реализации следующих условий

.Применение комплекса методик для развития внимания,

произвольности поведения и снятия психологического напряжения;

2.Единство коррекционных воздействий школьной психологической

службы и родителей гиперактивных детей.

Для достижения цели исследования необходима реализация следующих задач:

На основе теоретического анализа литературы рассмотреть сущность гиперактивности, факторы его возникновения и формы проявления;

Определить психологические особенности младших школьников с синдромом гиперактивности;

Рассмотреть пути преодоления синдрома гиперактивности;

Апробировать программу коррекции гиперактивного поведения младших школьников;

Выявить младших школьников ,склонных к гиперактивному поведению;

Оценить результаты коррекционных воздействий.

В ходе исследования были исвользованы следующие методы:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме гиперактивности;

Анкетирование родителей и педагогов для выявления склонности школьников к гиперактивному поведению;

Батарея методик для оценки степени склонности школьников к гиперактивному поведению.

методика "Да и Нет" использовалась для диагностики степени произвольности внимания детей, что позволяет судить о степени склонности к гиперактивному поведению;

методика "Вежливость" использовалась для диагностики уровня произвольности детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению;

Игры, упражнения,направленные на коррекцию гиперактивности

Эксперимент

База исследования: учащиеся 2 класса НОУ школы-интерната№14 ОАО "РЖД" (28 человек), а также их родители и педагоги.

Этапы исследования:

Теоретический этап - изучение сущности гиперактивности, формулировка научного аппарата исследования;

Констатирующий этап - выявление младших школьников, имеющих склонность к гиперактивному поведения младших школьников;

Коррекционный этап - апробация программы корреции гиперактивного поведения младших школьников;

Контрольный этап - оценка эффективности коррекционных воздействий.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое изучение гиперактивности младших школьников .1 Психологические особенности младших школьников

- Изучение гиперактивности в трудах отечественных и зарубежных авторов

- Психологические особенности младших школьников с синдромом гиперактивности Выводы по I главе

- Диагностика и коррекция гиперактивности у детей младшего школьного возраста .1 Выявление гиперактивности у детей в условиях начальной школы

- Организация коррекционной работы с гиперактивными детьми

- Оценка результатов коррекционной программы Выводы по II главе

- Заключение

- Рекомендации родителям и педагогам по коррекционной работе с гиперактивными детьми

- Литература

- Приложение

- гиперактивность школьник коррекционный

Заключение

Анализ результатов формирующего эксперимента показал снижение уровня гиперактивности: по методикам "Да и Нет" и "Вежливость". Количество допущенных ошибок сократилось в среднем на 3 балла, что позволяет сделать вывод о развитии произвольного внимания и произвольной двигательной активности. Анкетирование родителей и педагогов также показало значительное снижение выраженности признаков гиперактивного поведения.

Всё вышеизложенное позволяет судить об эффективности проведённой коррекционной программы.

Заключение

Проблема гиперактивного поведения актуальна, поскольку такой диагноз ставится в 20% случаев детям младшего школьного возраста. Синдром гиперактивности и дефицита внимания опасен не столько своей дезорганизующей ролью в детском коллективе, сколько последствиями для самого гиперактивного ребёнка. Такие дети часто испытывают затруднения в учебной деятельности, общении и социализации в целом.

В теоретической части исследования рассмотрели сущность причины и проявления синдрома гиперактивности младшего школьного возраста. Анализ литературы по проблеме позволил сделать следующие выводы:

Психофизиологической основой гиперактивного поведения ребёнка может являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций играет патология беременности и/или родов.

Социально - психологический фактор гиперактивного поведения у ребёнка может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

Проявление гиперактивного поведения ребёнка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречаются разные варианты сочетания трёх симптомов: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.

Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются; медикоментозная терапия; психотерапия (медитация, семейная психотерапия, поведенческая терапия); специальное обучение (классы коррекции).

На этапе эмпирического исследования ставили перед собой следующие задачи:

Выявление младших школьников с синдромом гиперактивности;

Разработка коррекционной программы;

Оценка результатов программы.

Базой нашего исследования стала НОУ школа - интернат№14 г.Миасса. В эксперименте принимали участие 28 школьников в возрасте 8 лет, а также их родители и классные руководители.

Для выявления младших школьников склонных к гиперактивному поведению мы использовали методики "Да и Нет", "Вежливость", а также анкетирование родителей и педагогов. По результатам диагностики были выявлены 5 учащихся с признаками гиперактивного поведения.

Эти учащиеся, а также их родители участвовали в программе коррекции гиперактивного поведения, разработанной и осуществлённой совместно с психологом школы. В основу программы легли комплексы коррекционных игр и упражнений на развитие внимания, произвольности поведения и снятие психического напряжения. Коррекционные мероприятия проводились как психологом в условиях школы, так и родителями дома. Также проводились еженедельные консультации для родителей гиперактивных детей. Занятия проводились два раза в неделю в течении двух месяцев.

По итогам работы мы провели повторную диагностику с использованием тех же методик. Обследование детей, а также анкетирование родителей и педагогов также показало значительное снижение выраженности признаков гиперактивного поведения, что позволяет судить об эффективности проведённой коррекционной программы.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, и мы можем утверждать, что программа коррекции младших школьников будет эффективна при реализации следующих условий:

Применение комплекса методик для развития внимания, произвольности поведения и снятия психологического напряжения;

Единство коррекционных воздействий школьной психологической службы и родителей гиперактивных детей.

Список литературы

Акимова М.Е... "Психофизиологические особенности индивидуализации школьников".- М., 1998. - 120 С.

Блонский П.П... О наказании // На путях к новой школе. - 1924 - №1 - С. 61.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института психотерапии. 2003. - 96с.

Буянов М.И... "Ребенок из неблагополучной семьи". - М.: Просвещение, 1986.- 85 С.

Власова Г.А., Певзнер М.С... "О детях с отклонениями в развитии". - М., 2000. - 120 С.

Власова Г.А., Певзнер М.С... "Учителю о детях с отклонениями в развитии", М.: Просвещение, 1967.- 75 С.

Власова П.А., Певзнер М.С... "О детях с отклонениями в развитии". - М.: Просвещение, 1997.- 160 С.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М.: Просвещение, 1979. - 150 С.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Издательство "Союз", 2004 - 224с.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В... "Основы коррекционной педагогики", М.: Просвещение, 1999. - 130 С.

Занков Л.В... "Обучение и развитие". - М., 1975. - 120 С.

Захаров А.И... "Предупреждение отклонения в поведении ребенка", М.: Просвещение, 1999.- 100 С.

Зюбин Л.М... "Трудные дети". Л., 1963. - 93 С.

Карпенко А.А... Краткий психологический словарь, М.: Политиздат, 1985. - 145 С.

. Кащенко И.Н... "Коррекционная педагогика", М.: Просвещение, 1999. - 131 С.

. Климов Е.А. Образ мира в различных профессиях. М., 1995. - 140 С.

. Кузьмина Н.В... Очерки психологии труда учителя. Л., 1985. - 156 С.

. Кузьмина Н.В... Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1967. - 135 С.

. Лаут Г. "Коррекция поведения детей и подростков".

. Макаренко А.С... "Педагогические сочинения: в 8 томах". М., 1986.- 126 С.

. Матвеева О.А. "Развивающая и коррекционная работа с детьми", М.: Владос, 2001.- 132 С.

. Неймарк М.С... Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975.- 156 С.

. Немов Р.С... Психология. Кн.2., М., 2001. - 89 С.

. Овчарова Р.В... "Практическая психология в начальной школе", М., 2000.- 145 С.

. Овчарова Р.В... "Справочная книга школьного психолога", М.: Просвещение, 1996.- 187 С.

. Осипова А.А. "Общая психокоррекция", М., 1999. - 96 С.

. Подласый И.П. "Основы коррекционной педагогики", М.: Владос, 2000.- 98 С.

. Смирнов С.А., Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. "Педагогика: педагогические теории, системы, технологии", М.: Владос, 1999.- 210 С.

. Соловьева О.В. "Психологическая служба образования".

. Столяренко Л.Д. "Педагогическая психология".

. Шацкий С.Т. "Избранные пед. сочинения": В 2 т. - М., 1983. - Т.2. - 112 С.

. Эльконин Д.Б... Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 154 С.